一、教学目标

1. 知识与能力目标

- 理解李白诗歌的浪漫主义风格，掌握《梦游天姥吟留别》的基本内容和情感基调。

- 学习诗中运用的夸张、想象等修辞手法，体会其艺术特色。

- 能够准确朗读并背诵全诗，理解重点字词和句意。

2. 过程与方法目标

- 通过诵读、讨论、赏析等方式，引导学生感受诗歌的语言美和意境美。

- 引导学生结合时代背景和作者经历，深入理解诗人的情感表达。

3. 情感态度与价值观目标

- 感受李白豪放不羁、追求自由的精神风貌。

- 培养学生对古典诗词的兴趣和审美能力，增强文化自信。

二、教学重难点

- 重点：理解诗歌的思想感情，掌握诗中的意象与表现手法。

- 难点：体会诗人借“梦游”抒发内心情感的艺术手法，理解“留别”的深层含义。

三、教学过程

（一）导入新课（5分钟）

教师提问：“你有没有做过特别神奇的梦？梦里有什么？”

引导学生分享梦境，引出“梦”这一主题。

接着介绍李白的生平及创作背景，说明本诗是他在离开东鲁后所作，表达了对自由的向往和对现实的不满。

（二）整体感知（10分钟）

1. 教师配乐朗诵《梦游天姥吟留别》，学生听读并初步感受诗歌节奏和情感。

2. 学生自由朗读，注意字音、停顿和语气。

3. 教师讲解诗歌结构，指出“梦游”与“留别”之间的关系，引导学生思考：为什么诗人要“梦游”？

（三）文本分析（20分钟）

1. 第一部分（从“海客谈瀛洲”到“云霞明灭或可睹”）

- 介绍“天姥山”的传说，分析“天姥连天”“势拔五岳掩赤城”等句子，体会夸张手法的运用。

- 引导学生感受诗人对天姥山的向往之情。

2. 第二部分（从“我欲因之梦吴越”到“仙之人兮列如麻”）

- 分析“青冥浩荡不见底”“霓为衣兮风为马”等句，体会梦境中的奇幻景象。

- 讨论“仙人”形象的象征意义，理解诗人对理想世界的追求。

3. 第三部分（从“忽魂悸以魄动”到“失向来之烟霞”）

- 分析梦境破灭后的心理变化，体会“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”的失落感。

- 引导学生理解“梦”与“现实”的对比，感悟诗人内心的矛盾与无奈。

4. 第四部分（从“世间行乐亦如此”到结尾）

- 理解“古来万事东流水”“安能摧眉折腰事权贵”的深刻含义，体会诗人对世俗的蔑视和对自由的渴望。

- 引导学生讨论：这首诗不仅是“梦游”，更是一场心灵的远行。

（四）合作探究（10分钟）

1. 小组讨论：

- 诗中哪些句子最能体现李白的浪漫主义风格？

- “梦游”是否只是虚幻？它与现实生活有何联系？

2. 每组派代表发言，教师进行点评和总结。

（五）拓展延伸（5分钟）

1. 播放关于李白的纪录片片段或相关图片，加深学生对诗人的了解。

2. 鼓励学生尝试用现代语言改写一首诗，体验古诗的意境与情感。

（六）课堂小结（5分钟）

教师总结：

《梦游天姥吟留别》不仅是一首描写梦境的诗，更是李白对理想、自由和人生价值的深刻思考。诗中充满了瑰丽的想象和强烈的情感，展现了盛唐诗人特有的豪迈与超脱。

四、作业布置

1. 背诵《梦游天姥吟留别》全文。

2. 写一篇短文，谈谈你对“梦游天姥”这一意象的理解。

3. 自选一首李白的诗，进行赏析，并与本诗进行比较。

五、板书设计

```

梦游天姥吟留别

——李白

一、内容结构：

1. 梦前：向往天姥山

2. 梦中：奇景幻想

3. 梦醒：现实失落

4. 梦外：感慨抒怀

二、艺术特色：

1. 夸张想象

2. 浪漫主义

3. 情景交融

三、思想情感：

1. 追求自由

2. 不屈现实

3. 痛苦与希望并存

```

六、教学反思（教师课后填写）

本节课通过多种方式引导学生走进李白的诗意世界，激发了学生的兴趣。在今后的教学中，可以进一步加强对古诗语言的品味与赏析，提升学生的文学素养。