【咏怀古迹其三-PPT课件】《咏怀古迹其三》PPT课件内容设计

一、课程导入

1.1 学习目标

- 理解《咏怀古迹·其三》的创作背景与作者情感

- 掌握诗中所描绘的历史人物及其象征意义

- 分析诗歌的语言风格与艺术特色

- 培养学生对古典诗词的鉴赏能力与历史情怀

1.2 教学重点

- 诗人杜甫对王昭君的同情与反思

- 诗中“独留青冢向黄昏”的意象分析

- 诗歌结构与情感递进关系

1.3 教学难点

- 如何理解“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”中的历史与现实交织

- 杜甫借古抒怀的写作手法

二、作者简介

2.1 杜甫生平简述

杜甫（712—770），字子美，唐代伟大的现实主义诗人，被尊为“诗圣”。他的作品以反映社会现实和人民疾苦著称。

2.2 创作背景

《咏怀古迹》是杜甫在夔州（今重庆奉节）期间所作的一组七言律诗，共五首，分别咏怀诸葛亮、王昭君、庾信、刘备、刘琦等历史人物。本诗为第三首，借咏王昭君之事迹，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的感慨。

三、诗歌原文与朗读

3.1 原文展示

> 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

> 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

> 画图省识春风面，环佩空归月夜魂。

> 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

3.2 朗读指导

- 朗诵时注意节奏与情感起伏

- “一去紫台连朔漠”应读出苍凉之感

- “独留青冢向黄昏”体现孤独与哀愁

- “千载琵琶作胡语”则带有历史的沉思与悲悯

四、诗歌赏析

4.1 逐句解析

- 第一联：“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”

描写昭君故里环境之壮丽，暗示她虽出身卑微却命运多舛。

- 第二联：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”

这两句通过对比昭君出塞前后的情景，表现其命运的悲剧性。

- 第三联：“画图省识春风面，环佩空归月夜魂。”

表达对汉元帝因画误人的讽刺，以及昭君死后仍魂魄难归的哀婉。

- 第四联：“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”

意指昭君的怨恨通过琵琶曲流传千古，寄托了诗人对历史人物的同情与思考。

4.2 艺术特色

- 对比手法：如“一去”与“独留”，“紫台”与“青冢”

- 意象运用：“琵琶”、“朔漠”、“黄昏”等营造出苍凉悲怆的意境

- 抒情方式：借古抒怀，情景交融

五、主题思想

5.1 表层主题

通过描写王昭君的悲惨遭遇，表达对其命运的同情。

5.2 深层主题

杜甫借昭君之事，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。同时也表达了对国家兴亡、个人命运的深刻思考。

六、拓展延伸

6.1 相关历史人物介绍

- 王昭君：西汉宫女，自愿和亲匈奴，成为民族团结的象征

- 汉元帝：昏庸无能，导致“画图省识”的悲剧发生

6.2 文学影响

- 该诗被后世誉为“咏史名篇”，对历代文人影响深远

- 古代许多诗人如陆游、辛弃疾等都曾借此诗抒发自身情感

七、课堂总结

7.1 内容回顾

- 了解杜甫与《咏怀古迹》的背景

- 掌握诗中主要意象与情感表达

- 理解“借古抒怀”的写作手法

7.2 思想升华

- 体会古人对命运、历史、人生的深刻思考

- 感受中华传统文化中的人文关怀与家国情怀

八、课后作业

8.1 阅读任务

阅读《咏怀古迹》其余四首，比较其异同点。

8.2 写作任务

以“我心中的昭君”为题，写一篇不少于500字的短文。

8.3 思考题

你认为杜甫为何选择王昭君作为咏怀对象？他想表达怎样的情感？

九、教学反思（教师用）

- 本节课注重引导学生从语言、结构、情感三个层面深入理解诗歌

- 通过多媒体辅助教学，增强学生的直观感受

- 鼓励学生进行个性化的解读与表达

结语

《咏怀古迹·其三》不仅是一首怀古诗，更是一首充满历史厚重感与人文关怀的佳作。希望同学们在学习中感受到中华文化的魅力与诗人深沉的情感。